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                    教育論文

                    分子生物學教學中理實融合的作用

                    來源:職稱閣分類:教育論文 時間:2019-07-16 10:49熱度:

                      這篇論文主要介紹的是分子生物學教學中理實融合的作用的內容,本文作者就是通過對分子生物教學的相關內容做出詳細的闡述與介紹,特推薦這篇優秀的文章供相關人士參考。

                    分子生物學教學中理實融合的作用

                      【關鍵詞】理實融合;醫學檢驗;分子生物學;創新;人才培養;教學改革

                      隨著現代醫學的發展,很多疾病的檢測與治療已經深入到了分子層面。分子生物學是醫學檢驗技術本科專業基礎課,也是其他檢驗技術的基礎和根本[1]。目前國內高校對這分子生物學這課的教學工作比較散,理論知識非常抽象、難以理解,實踐操作對初學者來說,技術要求比較高[2]。理論和實驗分開授課,學生感覺知識點分散、實際掌握程度不佳。美國部分高校直接把這門課的本科生實訓穿插到研究生的科研工作當中,很好的將抽象的理論和實驗融合在一起[3]。基于此,本文以上海健康醫學院醫學檢驗技術本科專業分子生物學課程中“分子克隆法構建高效的環境除錳工程菌”項目為例,對理實融合教學模式進行說明:

                      1傳統分子生物學教學模式存在的問題

                      1.1分子生物學的教學現狀目前分子生物學學科日漸成熟,是醫學院校醫學檢驗專業學生的基礎必修課,但也是是所有生物學科領域中最抽象、最繁冗的一門課程[4]。分子生物學由于存在理論知識繁多、實踐操作性強、內容抽象、涉及技術層面廣等問題,很多高校在教學評價中往往“重理論,輕實踐”,學生往往對分子生物學這門課程的學習有一些畏難情緒。分子生物學與多學科交叉融合,知識更新速度較快,實驗條件限制等因素,限制了分子生物學實踐教學的發展[5]。課堂上教師授課,學生記筆記這樣的傳統模式,師生之間缺乏互動,學生上課積極性不高。眾所周知,一些分子生物技術如蛋白質免疫印跡(WesternBlot,WB)、熒光定量PCR、細胞凋亡和周期等知識點,如果不能夠理論結合實驗,學生很難理解和消化[6]。

                      1.2理論與實踐相分離

                      分子生物學的理論知識和實踐操作二者共同促進學生對知識的吸收和理解,是相輔相成的,缺一不可。而現在有很多學校都是重理論,輕實驗。雖然大部分高校在教學大綱上都安排了實驗課,從實驗準備到實驗結束整個過程中,很多是由實驗教師一手包辦,學生參與程度很低,導致學生不能將所學理論知識通過自己的消化理解恰當的運用到實驗中。隨著近幾年來,高校教育規模的不斷擴大,很多高校的實踐教學基地不能滿足學生的需求[7-8]。部分擁有足夠實訓室和設備的高校,也存在設備陳舊、配置不合理等問題,僅能滿足基本的教學要求,但缺乏實際的工作情境。另外,很多高校沒有建立完善的實驗室開發制度,學生僅僅在實驗課上能接觸到實驗設備。進一步講,即使擁有專業的設備,也是小數量的設備,學生使用率和占有率低,獨立實驗操作的機會少,這就造成理論和實踐的脫節。

                      1.3以教師為中心的傳統授課模式

                      傳統的以教師為中心教學模式,實行填鴨式教學,對學生在教學中的主體地位重視不夠,以應試為指揮棒。主要是以理論講解為教學中心,整堂課從頭到尾全部是理論知識的灌輸,缺少實際案例對理論的支持,由于理論課程本來就比較抽象,有些知識點難以理解,如果全部都是以理論的方式來講解,學生肯定會覺得非常枯燥,就會使同學產生畏難情緒而不想學習這門課程的想法。其實這也是大多數理論課程的共同點,就是怎么樣才能讓學生對理論知識產生興趣,積極主動地來進行學習。另外,“以教師為中心”也是傳統教學方法的一個特點。以“教師為中心”的教學方法,基本上采用了教師滿堂灌的辦法,從上課到下課全部由教師來進行主導講解,課堂中間缺乏和學生的互動性。這樣的傳統教學方法,顯然不適合當下互聯網時代的教學方式。而目前教學改革的目的就是要打破傳統的教育教學模式,關注學生的存在價值,給學生以自信、自由,促進學生德智體美勞綜合素質的提高,實現新時代教育全面協調可持續發展的理想[9]。

                      2分子生物學理實融合的教學模式

                      2.1充分的課前準備工作

                      分子生物學中“分子克隆法構建高效的環境除錳工程菌”這一教學項目,選用人衛版《分子生物學》作為教材,《基因工程》《生物化學》及《分子生物學實驗指導》作為指導教材。課前教師通過鼓勵藍慕云班課發布課前預習作業,通過學校官網圖書館數字資源檢索污水除錳生物活性基因和蛋白質的相關學術論文,培養醫學生本科生文獻檢索和信息捕捉能力。同時可以利用醫學技術網絡論壇例如丁香園等,培養學生獨立分析解決問題的能力。

                      2.2有序的課堂組織

                      理實融合課程“分子克隆法構建高效的環境除錳工程菌”的實施:首先組織學生在機房學習生物信息學,如何使用NCBI數據庫查找目標基因序列,對目標序列進行BLAST,最終確定基因序列。講解引物設計的原則,學習如何設計全基因PCR引物序列,確定Tm值。然后在合成引物序列,直接接觸PCR儀講解PCR的原理和體系,讓學生利用高保真DNA聚合酶,分組全基因片段PCR,瓊脂糖凝膠水平電泳后割膠回收后測序分析,選擇沒有發生堿基突變的目的序列。在實訓室講解質粒構建的一般步驟,之后學生分組通過限制酶切和酶連反應后,PCR后測序檢測,確定目標質粒。轉導感受態大腸桿菌,通過抗生素和GFP熒光標識雙重篩選轉基因細菌,挑去單克隆轉基因細菌后擴培。最后對擴培的細菌進行除錳能力檢測,教會學生如何繪制細菌生長曲線,單變量控制法,計算分析除錳效率。整個課程的教學方法主要采用數字幻燈,示教,計算機線上資源查找,PCR等分子克隆技術相融合的教學手段,讓學生在理論中實踐,實踐中學習理論,利用網絡資源協作分析解決問題,力求使學生學習能量的發揮最大化,力求達到“讓學生動起來、讓課堂活起來”的教學效果,從而達到理實融合的效果。

                      2.3多元化的教學評價模式

                      重視課程教學評估內容及方式的提升,引入多元化的教學評價模式。建立和完善更加客觀、公正的多元評價的評估標準和評價機制,激勵學生自主、個性化學習,提供創新交流平臺。利用好藍慕云班課APP手機移動終端平臺,增加考核方式,調整評分比例,適當提高學生互評和實踐評價的占比,使教學評估更加全面合理。分子生物學這門課程采用教師評價與學生自我評價相結合、過程評價與結果評價相結合、理論評價與實踐評價相結合的多元化評價模式,體現應用型本科院校的實踐性和開放性的特色,對學生的學業進行多角度,全方位的評價[10]。

                      2.4學生技能競賽能力和科研素質的培養

                      通過本課程的訓練學生能夠充分理解深奧的分子生物理論知識,并熟練掌握醫學檢驗過程中分子克隆技術的所有技能,為檢驗專業的技能大賽打好基礎。同時讓學生了解醫學檢驗學科中科研工作的基本思路和方法,為學生今后的深造和工作奠定良好的基礎。鼓勵學生參加技能競賽以及科研創新訓練等項目,引導師生不斷更新和升華教育觀念,深化教育教學改革,將人才培養、科學研究、社會服務緊密結合,實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變,切實提高人才培養質量。

                      3結語

                      綜上所述,理實融合不但能解決傳統實驗教學中面臨的諸多現實問題,而且提高了實驗室的利用率。學生在的理實一體的教學環境中,掌握了分子生物學的基本技術和研究方法,科研能力和素養都得到了提升。理實融合的教學模式培養的人才應該是既有扎實的理論知識,又具有高技能和高素質,能夠滿足社會對于醫學人才的需求。在經濟新常態下,不斷深化教育教學改革,適應社會發展需要,培養出高素質復合型人才,也成為醫學院校需要不斷思考和必須解決的問題[11-12]。

                      參考文獻

                      [1]化文平,韓立敏.立足應用型本科師范類院校建設的分子生物學課程改革研究[J].安徽農業科學,2018,46(11):218-219,236.

                      [2]杜婕,徐國強,趙運英,等.分子生物學實驗課程的教學改革與實踐[J].廣東化工,2016,43(5):194-195.

                      [3]陳躍成,潘建華.藝術設計專業創新教育體系和實踐基地構建的研究與實踐[J].職教論壇,2015(9):72-74.

                      [4]楊晨,路海,高立,等.醫學院校教學理念轉變及教改問題對策研究[J].醫學教育研究與實踐,2017,25(2):204-208.

                      [5]吳曉娟,商正玲,左麗,等.感染與免疫實驗教學中“研究導向型”學習的應用[J].醫學教育研究與實踐,2018,26(2):275-277,封3.

                      [6]宋建,劉麗霞,楊冬英.“以學生為中心”的分子生物學雙語教學改革與實踐[J].新西部(下旬刊),2018(5):144,140.

                      [7]何書英,王穎,劉煜,等.建設國家級實驗教學中心探索多層次實踐教學體系[J].實驗室研究與探索,2016,35(10):155-157,178.

                      [8]張安,高立.西方高等醫學教育對我國醫學教育教學改革的影響[J].濟寧醫學院學報,2018,41(1):33-36.

                      [9]呂小蓮,林植慧,吳衛明,等.應用型本科院校“理實一體化”教學模式的研究[J].大學教育,2016(7):23-25.

                      [10]盧懷民,李林林,梁曉光,等.四年制醫學檢驗技術本科專業培養目標和課程體系改革的研究[J].包頭醫學院學報,2015,31(10):121-123.

                      [11]王建華.“藝工融合、理實一體”的藝術設計專業創新人才培養對策探究[J].高教論壇,2017(1):92-94.

                      [12]史敏,胡玉平,尚叢珊,等.論醫學院校應用型人才人文素質的培養模式[J].中國醫學倫理學,2017,30(5):642-646.

                      作者:李延飛 李婷婷 金月玲

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                    文章名稱:分子生物學教學中理實融合的作用

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